Unsere Schule lehrt Bilingualität und lebt Vielfältigkeit. Dieses Konzept erfordert vor allem auf Seiten der Lehrkräfte hohe Toleranz gegenüber anderen Systemen, die Bereitschaft und Offenheit zum Austausch, ggf auch in einer Sprache, die nicht die Muttersprache ist. So stellt unser eigener Mikrokosmos die Welt von morgen dar, in welche unsere Kinder und Jugendlichen nach ihrer Schulzeit eintauchen werden.

Von der Krippe bis zum Abitur

Phorms Frankfurt Taunus Campus ist eine staatlich anerkannte bilinguale Ersatzschule, die Kinder und Jugendliche im Alter zwischen sechs Monaten und 19 Jahren (Krippe bis Abitur) betreut und beschult. Diese Struktur führt zu einer sehr starken, teilweise familiären Schulgemeinschaft, da sich im Laufe der Jahre Schüler/innen und Eltern sehr mit der Schule verbunden fühlen. Unser bilinguales Konzept startet bereits bei den Kleinsten, da in allen Abteilungen ca. 50 Prozent aller Mitarbeiter/innen englische Muttersprachler/innen sind, die zum einen als Sprachvorbilder fungieren, zum anderen durch unser Konzept „Eine Lehrperson, eine Sprache“ automatisch die Kinder in die Zweisprachigkeit führen. Diese sog. Immersionsmethode befähigt unsere Kinder zweisprachig aufzuwachsen ohne jemals eine englische Vokabel gelernt zu haben. Im Gymnasium werden die Fächer Englisch sowie Mathematik und alle Naturwissenschaften überwiegend von englischen Muttersprachler/innen unterrichtet.
Somit bieten wir unserer Schülerschaft konsequent durch alle Altersstufen englischsprachige Erzieher/innen und Lehrkräfte, die in ihrer Muttersprache mit unseren „Kids“ kommunizieren, natürlich auch außerhalb des Unterrichts. Dadurch entsteht eine sehr lebendige, internationale Atmosphäre, ein Mikrokosmos, in dem nicht nur unterschiedlichste englische Akzente auf unsere Schüler/innen abfärben, sondern vor allem auch kulturelle Vielfalt er- und gelebt wird.

Unsere Schule lehrt Bilingualität und lebt Vielfältigkeit. Dieses Konzept erfordert vor allem auf Seiten der Lehrkräfte hohe Toleranz gegenüber anderen Systemen, die Bereitschaft und Offenheit zum Austausch, ggf auch in einer Sprache, die nicht die Muttersprache ist. So stellt unser eigener Mikrokosmos die Welt von morgen dar, in welche unsere Kinder und Jugendlichen nach ihrer Schulzeit eintauchen werden.

Von der Krippe bis zum Abitur

Phorms Frankfurt Taunus Campus ist eine staatlich anerkannte bilinguale Ersatzschule, die Kinder und Jugendliche im Alter zwischen sechs Monaten und 19 Jahren (Krippe bis Abitur) betreut und beschult. Diese Struktur führt zu einer sehr starken, teilweise familiären Schulgemeinschaft, da sich im Laufe der Jahre Schüler/innen und Eltern sehr mit der Schule verbunden fühlen. Unser bilinguales Konzept startet bereits bei den Kleinsten, da in allen Abteilungen ca. 50 Prozent aller Mitarbeiter/innen englische Muttersprachler/innen sind, die zum einen als Sprachvorbilder fungieren, zum anderen durch unser Konzept „Eine Lehrperson, eine Sprache“ automatisch die Kinder in die Zweisprachigkeit führen. Diese sog. Immersionsmethode befähigt unsere Kinder zweisprachig aufzuwachsen ohne jemals eine englische Vokabel gelernt zu haben. Im Gymnasium werden die Fächer Englisch sowie Mathematik und alle Naturwissenschaften überwiegend von englischen Muttersprachler/innen unterrichtet.
Somit bieten wir unserer Schülerschaft konsequent durch alle Altersstufen englischsprachige Erzieher/innen und Lehrkräfte, die in ihrer Muttersprache mit unseren „Kids“ kommunizieren, natürlich auch außerhalb des Unterrichts. Dadurch entsteht eine sehr lebendige, internationale Atmosphäre, ein Mikrokosmos, in dem nicht nur unterschiedlichste englische Akzente auf unsere Schüler/innen abfärben, sondern vor allem auch kulturelle Vielfalt er- und gelebt wird.

Hessisches Curriculum auf „australisch“

Unsere besondere Herausforderung besteht darin, als staatlich anerkannte Ersatzschule das hessische Curriculum in allen Fächern zu lehren und dies mit Personal, das zum Beispiel bis zum Eintritt in unsere Schule ausschließlich IB oder Cambridge Curriculum unterrichtet hat. Es ist immer wieder eine spannende Aufgabe einer australischen, britischen, US-amerikanischen, südafrikanischen, (…) Lehrkraft das hessische Curriculum, die hessischen Abschlüsse und im Allgemeinen wichtige Eckpunkte des hessischen Schulgesetzes zu  erklären und ihnen gleichzeitig zu signalisieren, dass wir sehr an Individualität im Lehrprozess interessiert sind. Im Vordergrund muss jedoch immer stehen, dass unsere Schülerinnen und Schülern darauf vertrauen, bestmöglich auf alle Prüfungen vorbereitet zu werden, um erfolgreich das Abitur zu bestehen.

Menschen, also unsere Lehrer/innen als auch unsere Schüler/innen, die sich auf dieses Abenteuer einlassen, sind in der Regel sehr offen gegenüber Neuem und haben starkes Interesse über „den eigenen Tellerrand“ zu schauen. Oft sind unsere Bewerber/innen aus dem Ausland junge Lehrkräfte, aber auch Menschen mit einem anderen beruflichen Hintergrund, die Deutschland (und Europa) kennenlernen möchten und eine besonders große Chance sehen, „Land und Leute“ verstehen zu lernen, wenn sie das System Schule von innen entdecken und erleben können. Sie sind experimentier- und risikofreudig und lassen sich gern auf Veränderungen ein, wenn sie diese nicht gar anstoßen. Diese Agilität wirkt sich stark auch auf den Rest des Teams, unsere deutschsprachigen Kollegen und Kolleginnen aus, die mit einer Dynamik konfrontiert sind, die es in homogenen Kollegien so nicht gibt. Das erfordert bei der Auswahl im Recruiting der deutschen Lehrkräfte ein besonderes Gespür, um herauszufinden, wie flexibel die Person auf neue Situationen reagiert, wie aufgeschlossen und tolerant diese Person ist, besonders, wenn es um engen Abstimmungsbedarf und Zusammenarbeit in einem internationalen Team geht. Es geht bei der Zusammensetzung eines internationalen Teams nicht um „cherry picking“, zum Beispiel nur die Muttersprachlichkeit zu nutzen oder im deutschen „POOL“ die Erfahrung mit dem deutschen Schulrecht zu nutzen – jede/r hat das Recht in seiner/ihrer Ganzheitlichkeit wahrgenommen zu werden und die gesamte Persönlichkeit in den beruflichen Alltag einfließen zu lassen.

Lehrkräfte aus dem echten Leben rekrutieren

Es sei schon einmal vorweggenommen: nicht jede deutsche Lehrkraft lässt sich in unser Team integrieren. Auch, wenn anfangs die Verlockung sehr groß zu sein scheint in eine internationale Welt „einzutauchen“, gibt es im Alltag doch immer wieder Situationen, in denen besonders deutsche Kolleg/innen unter der hohen Agilität und starken Dynamik „leiden“. Als ein Beispiel sei genannt, dass es im englischsprachigen Ausland z.B. üblich ist, schwache Schüler/innen zur Förderung während des Fachunterrichts aus der Klasse zu nehmen, um sie mit differenzierten Aufgaben individuell fördern zu können. Lehrkräfte, die das als Kritik ihres eigenen Unterrichts ansehen („ich kann meinen Schülern das am besten selbst beibringen“), passen nicht in unser Team, da sie die Chancen unserer internationalen Zusammensetzung nicht (an-)erkennen können. Auch das zum Teil kleinschrittige Anweisen von Schülerinnen und Schülern, das sehr häufige Testen (quizzes) und andere „clashes“ führen immer wieder zu Diskussionen. Da wir als Schule den Anspruch haben, alle Kinder mitzunehmen und zukünftige Generationen „Fit For Future“ zu machen, damit wir als Gesellschaft krisenfest werden, benötigen wir jedoch gemeinsame Anstrengungen und Kollaboration, die unseren Lernenden zu Gute kommen. Die Offenheit und der Wille gegenseitig voneinander zu lernen und kulturelle Unterschiede als Bereicherung und nicht als Hindernis zu sehen, ist die große Herausforderung im Alltag eines „bunten“ Teams.
Für die Auswahl unseres deutschsprachigen Personals achte ich deswegen auf eine gute Mischung bestehend aus examinierten Lehrkräften und Seiteneinsteiger/innen, die sich gegenseitig in ihrer Arbeit bereichern können.
Zugegeben haben wir es als bilinguale Schule leichter, geeignete Lehrkräfte auf dem stark umkämpften Lehrerarbeitsmarkt zu rekrutieren, da wir eben ca. 50 Prozent unserer Lehrkräfte aus dem englischsprachigen Ausland anwerben und besonders die Mangelfächer Mathematik und Naturwissenschaften mit englischsprachigen Kolleg/innen besetzen. Das Phänomen des Seiteneinstiegs und der Akzeptanz verschiedenster Abschlüsse ist im Ausland in der Regel viel höher als bei uns. D.h. es ist keine Seltenheit, dass sich bei uns Ingenieur/innen, Industriedesigner/innen, Laborant/innen, u.s.w. als Lehrkraft bewerben, weil sie auch in ihrem Heimatland schon als Seiteneinsteiger/innen in der Schule beschäftigt waren.
Wir machen an unserer Schule extrem gute Erfahrungen mit Lehrenden, die mit unterschiedlichsten Berufs- und Lebenserfahrungen den Weg in die Schule gefunden haben. Meist sind diese Lehrkräfte sehr offen, reagieren flexibel auf neue Situationen und ihr Unterricht ist erfrischend kreativ und aktuell, mit vielen Beispielen aus der Praxis. Viele unserer Seiteneinsteiger/innen verknüpfen ihre Lehrinhalte mit der „Welt da draußen“. Sie schaffen es meist sehr gut, die theoretisch anmutenden Inhalte an praxisrelevante Phänomene zu koppeln. Wenn es darum geht, Veränderungen zu pushen, sind sie oft die Treiber/innen und risikofreudiger als ihre „verschulten“ Kolleg/innen.
Ich werbe ausdrücklich für meine oben erwähnte gute Durchmischung. Warum sind Lehrkräfte mit Staatsexamen wichtig für eine gut funktionierende Schule? Sie können unsere Seiteneinsteiger/innen unterstützen in Fragestellungen der Didaktik und Methodik, bei der langfristigen Planung von Unterricht, bei der Erstellung von Tests, Klassenarbeiten und Klausuren, bei der Vorbereitung auf Prüfungen und durch das bürokratische Dickicht von Erlassen, Verordnungen und Paragraphen zu führen…

Lehrkräfte aus dem echten Leben rekrutieren

Es sei schon einmal vorweggenommen: nicht jede deutsche Lehrkraft lässt sich in unser Team integrieren. Auch, wenn anfangs die Verlockung sehr groß zu sein scheint in eine internationale Welt „einzutauchen“, gibt es im Alltag doch immer wieder Situationen, in denen besonders deutsche Kolleg/innen unter der hohen Agilität und starken Dynamik „leiden“. Als ein Beispiel sei genannt, dass es im englischsprachigen Ausland z.B. üblich ist, schwache Schüler/innen zur Förderung während des Fachunterrichts aus der Klasse zu nehmen, um sie mit differenzierten Aufgaben individuell fördern zu können. Lehrkräfte, die das als Kritik ihres eigenen Unterrichts ansehen („ich kann meinen Schülern das am besten selbst beibringen“), passen nicht in unser Team, da sie die Chancen unserer internationalen Zusammensetzung nicht (an-)erkennen können. Auch das zum Teil kleinschrittige Anweisen von Schülerinnen und Schülern, das sehr häufige Testen (quizzes) und andere „clashes“ führen immer wieder zu Diskussionen. Da wir als Schule den Anspruch haben, alle Kinder mitzunehmen und zukünftige Generationen „Fit For Future“ zu machen, damit wir als Gesellschaft krisenfest werden, benötigen wir jedoch gemeinsame Anstrengungen und Kollaboration, die unseren Lernenden zu Gute kommen. Die Offenheit und der Wille gegenseitig voneinander zu lernen und kulturelle Unterschiede als Bereicherung und nicht als Hindernis zu sehen, ist die große Herausforderung im Alltag eines „bunten“ Teams.
Für die Auswahl unseres deutschsprachigen Personals achte ich deswegen auf eine gute Mischung bestehend aus examinierten Lehrkräften und Seiteneinsteiger/innen, die sich gegenseitig in ihrer Arbeit bereichern können.
Zugegeben haben wir es als bilinguale Schule leichter, geeignete Lehrkräfte auf dem stark umkämpften Lehrerarbeitsmarkt zu rekrutieren, da wir eben ca. 50 Prozent unserer Lehrkräfte aus dem englischsprachigen Ausland anwerben und besonders die Mangelfächer Mathematik und Naturwissenschaften mit englischsprachigen Kolleg/innen besetzen. Das Phänomen des Seiteneinstiegs und der Akzeptanz verschiedenster Abschlüsse ist im Ausland in der Regel viel höher als bei uns. D.h. es ist keine Seltenheit, dass sich bei uns Ingenieur/innen, Industriedesigner/innen, Laborant/innen, u.s.w. als Lehrkraft bewerben, weil sie auch in ihrem Heimatland schon als Seiteneinsteiger/innen in der Schule beschäftigt waren.
Wir machen an unserer Schule extrem gute Erfahrungen mit Lehrenden, die mit unterschiedlichsten Berufs- und Lebenserfahrungen den Weg in die Schule gefunden haben. Meist sind diese Lehrkräfte sehr offen, reagieren flexibel auf neue Situationen und ihr Unterricht ist erfrischend kreativ und aktuell, mit vielen Beispielen aus der Praxis. Viele unserer Seiteneinsteiger/innen verknüpfen ihre Lehrinhalte mit der „Welt da draußen“. Sie schaffen es meist sehr gut, die theoretisch anmutenden Inhalte an praxisrelevante Phänomene zu koppeln. Wenn es darum geht, Veränderungen zu pushen, sind sie oft die Treiber/innen und risikofreudiger als ihre „verschulten“ Kolleg/innen.
Ich werbe ausdrücklich für meine oben erwähnte gute Durchmischung. Warum sind Lehrkräfte mit Staatsexamen wichtig für eine gut funktionierende Schule? Sie können unsere Seiteneinsteiger/innen unterstützen in Fragestellungen der Didaktik und Methodik, bei der langfristigen Planung von Unterricht, bei der Erstellung von Tests, Klassenarbeiten und Klausuren, bei der Vorbereitung auf Prüfungen und durch das bürokratische Dickicht von Erlassen, Verordnungen und Paragraphen zu führen…

Über welche weiteren Kompetenzen sollten Lehrkräfte verfügen?

Das für mich wichtigste Kriterium, eine erfolgreiche Lehrkraft zu sein, ist die Liebe zu und das Interesse an Kindern und Jugendlichen. Haben wir immer den Blick auf den „ganzen“ Menschen, der sich hinter der Rolle des Lernenden verbirgt? Für mich die entscheidende Frage, wenn es um die Gestaltung unseres zukünftigen Lernerfolgs und die Zukunftsfähigkeit unserer Kinder geht. Wir brauchen emotional stabile Erwachsene, die sich allen noch auf uns zukommenden Widrigkeiten mit ganzer Kraft stellen können. Jeder junge Mensch spürt ganz genau, ob sich der Erwachsene genuin für das Kind im Schüler interessiert oder nicht.
Wir brauchen Visionäre, die Aufbruchstimmung versprühen und die Lust auf Gestaltung haben, die Spaß daran haben, sich auf die Perspektive junger Menschen einzulassen, um gemeinsam Zukunftsprojekte zu entwickeln. Wir brauchen mutige Lehrkräfte, die keine Angst haben zu scheitern, sondern die im Gegenteil eine tolerante Fehlerkultur leben und vermitteln können. Wir brauchen Kümmerer, die selbstständig handeln und erkennen, dass Schule nicht nur in der Schule stattfinden kann. Wir brauchen Kumpel, denen sich unsere Kinder anvertrauen, Dirigent/innen, die sowohl den Takt angeben können, aber sich auch als Teil des Orchesters sehen.
Anziehen kann eine Schule solche Charaktere, die viel Raum zur Entfaltung und zur Gestaltung gibt, deren Schulleitung sich als „Ermöglicher/in“ versteht und nicht als Vorgesetzte im konservativen Sinn, die letztlich genau die oben genannten Attribute auch auf sich vereint und damit eine ernstzunehmende Vorbildrolle einnehmen kann, ein Teamplayer, der delegieren und somit Verantwortung abgeben und übertragen kann. Das wäre aber schon wieder ein nächster Artikel…

Originalbeitrag erschienen in Pädagogische Führung (PädF) 3/2022, s. 112-115. Wolters Kluwer Hürth